第二天去上课时，章梓琳教的是四年级，她跟昨天一样，又带了10盒彩色笔，也是发给班上的小朋友们。
平均分下去之后，每个人手里拿到3支颜色不同的彩笔，章梓琳就告诉他们：“同学们，你手里所拿的这3支笔，就是章老师送给你的。”
“但你之后要画的画上，至少要出现9种颜色。在开始画画之前，你们有什么问题吗？可以举手问章老师。”
有个小姑娘举手：“老师，我只有3种颜色笔，怎么画出有9种颜色的画？”
章梓琳微笑着道：“你可以找其它小朋友借。除了借之外，谁知道其它办法？”
“老师！我知道！我可以用我的笔跟别人换。”一个圆脸男生抢答。
章梓琳欣慰地点了点头：“对，除了用笔换，还可以用别的东西换吗？”
“帮他做值日？”后排一个瘦高的男孩举手说，他想要荧光黄的笔，谁愿意借给他，他可以帮对方做一次值日。
“很好，刚才有人说用笔换，是用物品交换，你说用做值日，这是用劳动去换，那除了物品、劳动，还有别的方式去换吗？”
“谁借我荧光黄的笔，我可以教你写你不会的数学题。”有个小学霸说。
不得不承认，荧光黄在小朋友那真受欢迎啊。
“这是用知识来换。同学们发现没有？即使你手头只有3种颜色，你也可以画出有很多种颜色的画，只要你和其他人合作。”
“而合作方式有很多种，你可以借，也可以拿你有的东西和别人换，比如知识，物品，劳动，时间……只要你有的是其他人需要的就可以。你如果足够用心，总能找到解决问题的办法。”
这堂课上的小朋友们就安静许多，章梓琳从讲桌上看下去，就是一排排埋头画画的小脑袋，彩色笔在这些孩子手中传来传去，间或能听到他们在小声交谈用笔的条件。
这堂课结束后，章梓琳收获的是小朋友画好的五颜六色的画，小朋友们收获的可能是在资源有限的情况下，如何分享、合作、交流，如何借助外在力量实现自己想做的事。
而这一切，是建立在，章梓琳在林晓光的建议下，从一开始，就明确了彩笔的所有权。
如果章梓琳一开始没有听从林晓光的劝告，做这样一个制度设计和资源的使用，画笔的流转就不会这么顺畅。
而这种制度思维，其实是可以用在所有课上的。
章梓琳是个善于反思的人，她在来桂州支教之前，就开始思考过，应该通过自己的课堂，去引导孩子做什么样的行为，培养孩子什么样的意识。
而林晓光的那番话，也让章梓琳感到了豁然开朗，把很多之前自己没想通的问题，都迎刃而解了。
要知道，人一定程度上，是制度的产物，这在孩子身上，体现可能更为明显。
如果以教
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